자기주도학습성향검사란?
검사지 신뢰성
개인의 학습성향을 8개의 특성(공부에 대한 관심, 자아효능감, 공부의 주도성, 공부를 위한 책임수용, 공부에 대한 애정, 미래지향성, 문제해결의 창의성, 문제해결능력) 으로 나누어 설명한 미국 조지아대학 Gugliemino(1977) 박사의 자기주도학습 준비도척도를 학문적 Back Ground 로 미래지식인재교육원의 박사급 연구진들이 자기주도학습성향 알고리즘(특허기술) 기술을 개발하고, 임상실험을 통하여 국내 청소년들의 자기주도학습 성향을 체계적으로 진단하고 이에 따른 올바른 학습 진단과 처방을 내릴 수 있도록 개발된 검사도구입니다.
이 도구는 학생의 자기주도학습 성향에 따른 올바른 교수지도법을 처방함으로 학생들을 지도하는 일선 학교 선생님 또는 입시 또는 내신을 목적으로 하는 학원에서 학생들의 자기주도학습 상담이나 학습지도에 효과적인 도구가 될 것입니다.
크론바하(Cronbach) 알파란?
한 대상을 유사한 측정도구로 여러 번 측정하거나 한 가지 측정도구로 반복 측정 했을때 일관성 있는 결과를 얻어내는 정도를 나타내며, Cronbach 의 알파는 0~1 사이의 값을 가지며, 값이 높을수록 바람직하나 0.8~0.9 사이의 값이라면 신뢰도가 상당히 높다고 할 수 있고 0.7 이상이면 바람직, 0.6 이상이면 수용할 정도임.
보통 설문지를 통해 몇 개의 개념들을 평가한다. 각 개념들을 측정하기 위해서 몇 개의 질문(문항)을 준비하는 것이 일반적인데, 이 여러 문항들이 얼마나 일관성이 있는가? 의 정도를 의미한다.
설문지 신뢰도
자기주도학습 항목별 결과값
자기주도학습 항목별 정의 & 결과
매우 우수, 우수, 보통, 다소미흡, 미흡 단계로 표시됨.
종합
레이더 챠트 : 자기주도학습 성향측정 항목별로 레이더 챠트를 통하여 일목요연하게 성향별 수준을 보여줍니다.
학습자 유형에 따른 강의 스타일
본 자기주도학습 성향검사를 통하여 설문자의 학습자 유형이 결정이 됩니다.
가장 자기주도적 학습성향이 높은 학습자를 4) 자기주도적 학습자, 3) 참여적 학습자
2) 흥미있는 학습자, 1) 의존적 학습자로 나뉘어 집니다.
각 학습자 유형별 특성은 학생들의 자기주도 학습을 증진시키기 위한 또 다른 접근으로 학습자의 자기주도 능력 수준에 따라 차별화된 교수-학습 방법을 적용해야 한다는 입장을 들 수 있다.
1) 제 1 단계 : 의존적 학습자
학습자의 특성 : 이 단계의 학습자는 매우 '의존적'으로서, 자신들에게 무엇을 할지, 어떻게 할지, 언제 할 지에 대해 명확한 지시를 내려 줄 수 있는 권위적 인물을 필요로 한다. 이들 학습자에게 학습이란 선생님 중심, 내용 중심으로서, 그들은 선생님이 전수한 것을 수동적으로 받아들이는 학습자이다.
권위적 전문가로서의 교수 전략 : 이 단계에서 선생님은 일종의 운동 '코치' 역할을 수행한다. 학습자를 지도하기 위해서 선생님은 먼저 권위와 신뢰성을 확보해야 한다. 선생님은 전문가로서 역할하며, 학습자는 수업 환경이 잘 구조화되고, 교과 내용에의 접근이 엄격할 때 가장 잘 반응한다. 미리 학습 목표를 설정하고, 그들을 달성할 수 있는 수업 기법들을 처방해 둔다. 학습자들로 하여금 구체적이고 확인 가능한 기능을 학습하는 데 분주하게 해야 하며, 학생들이 성공을 했을 때는 적절한 보상을 해주도록 한다. 이 단계의 학습자에게는 학습 선택의 기회를 제공해서는 안된다. 학생들과의 의사소통은 명료하게 이루어져야 하며, 또한 선생님 중심으로 이루어져야 한다. 평가는 객관적이고, 수행한 과제와 직접적인 관련을 맺어야 한다. 피드백은 즉각적이고 자주 제공되어야 한다.
- 교과 내용을 강조하는 강의
- 구조화된 훈련
- 매우 상세화된 과제
- 매우 상세화된 연습 문제
- 집중적인 개별 교수 등이 필요함.
2) 제 2 단계 : 흥미있는 학습자
학습자의 특성 : 이 단계의 학습자는 학습에 '흥미를 보이거나 가질 수 있는' 학습자로서 동기적 기법에 민감하게 반응한다.
동기유발자로서의 교수 전략 : 이 단계의 학습에서 선생님의 주된 역할은 '동기 유발자'라고 할 수 있다. 이 단계의 교수는 흔히 "좋은 수업"으로 알려진 특징을 지닌다. 즉, 선생님이 열정을 갖고, 다양한 동기화 기법을 사용하여 학습자로 하여금 흥미를 가지고 수업에 임하게 하는 데 일차적인 목적을 두는 교수 접근이다. 선생님은 직접적이고도 지원적인 방법을 사용하여 설득하고, 설명하고, 때로는 판매(지식과 정보를) 하는 역할을 수행한다. 이 단계의 학습은 학습자가 선생님이 왜 그렇게 열심히 가르치고자 하는가를 이해할 때, 즉 학습의 중요성을 이해할 때 또는 선생님을 좋아할 때 효과적으로 이루어질 수 있다. 선생님과 학생 간에 쌍방간의 의사소통이 이루어지지만, 선생님이 각 과제를 설명하고 정당화하고 학생들에게 그 가치를 설득하는 반면, 학생은 선생님의 말에 반응하고 흥미를 보이는 역할을 수행할 따름이다.
3) 제 3 단계 : 참여적 학습자
학습자의 특성 : 이 단계의 학습자는 지식과 기능을 갖춘 학습자로서 이들은 자신을 '참여자'로서 간주한다. 이들은 적절한 안내에 따라 학습 내용을 탐구할 태세를 갖추고 있다. 이들은 특정 과제에 대해서는 어느 정도 자기주도성을 보이지만, 여전히 자아 개념을 더 발달시키고, 학습에 더 자신감을 가질 필요가 있는 학습자들이다. 이들은 비판적 사고와 더불어 개별적인 주도성을 발달시키는 데 있어서, 스스로를 문화의 창조자로서 생각하기도 한다.
촉진자로서의 교수 전략 : 이 단계에서 선생님의 주된 역할은 학습자의 자기주도성 발달을 돕는 '촉진자'이다. 선생님은 학생들과 함께 학습 경험에 참여하는데, 선생님과 학생은 학생에게 점점 더 많은 역할과 책임을 부여하며 의사결정의 과정을 공유한다. 교수자는 촉진과 의사소통에 집중하며, 학생들이 자신들이 지닌 기능과 지식을 충분히 사용할 수 있도록 지원한다. 학생들이 자기주도성을 발달시켜 감에 따라, 선생님은 학생들이 독립적인 학습자로 전환될 수 있도록 도와준다. 이 단계의 학습자는 목표를 설정하고, 성취 기준, 학습 계약, 자기 평가표에 따라 자신의 진도를 확인해 갈 수 있도록 도움을 받는다. 이 단계에서 선생님은 교과 내용 지도뿐만 아니라, 학습하는 방법의 지도에 주력하게 된다.
4) 제 4 단계 : 자기주도적 학습자
학습자의 특성 : 이 단계의 학습자는 '자기주도적' 학습자로서, 이들은 선생님의 도움 여부와 관계없이 스스로 목표와 기준을 설정한다. 그들은 자신의 목적을 추구하기 위해 전문가, 기관, 학습 자원을 활용한다. 독립적 학습자가 된다는 것이 혼자가 되는 것을 의미하지는 않는다. 이들은 자신의 학습, 방향, 산출에 대해 책임을 지고자 하며 또한 질 수 있는 능력을 지니고 있다. 그들은 다양한 자기주도 학습 전략을 구사할 수 있다. 이러한 학습자들은 어떤 유형의 선생님, 수업 환경에서도 학습할 수 있지만, 특히 자율적인 학습 상황을 선호한다.
위임자로서의 교수 전략 : 이 단계는 학습자 주도 학습으로 완결되는 단계로서, 이 단계의 학습에서 선생님은 학습자에게 많은 권한을 이양하는 '위임자'의 역할, 그리고 정신적 지도자(mentor) 의 역할을 수행하게 된다. 이 단계에서 교수의 중점은 교과 내용의 지도가 아니라 학습자의 학습할 수 있는 능력 배양에 주어진다. 선생님의 주된 활동을 보면 다음과 같다 :
ㆍ학습자가 스스로 자기주도 활동 계획을 세울 수 있도록 자문을 해 준다.
ㆍ학생들과 정기적 회합을 통해 학생들의 진보와 더불어 문제점을 토의할 수 있도록 한다.
ㆍ학생들을 격려하여 서로 협력 학습을 하고, 집단에 대해 책임을 지도록 한다.
ㆍ산출 결과뿐만 아니라 그 과정도 중시한다.
ㆍ일생을 통한 장기적 발달 단계를 강조한다.
ㆍ자기 평가를 강조한다.